Como entienden los alumnos los programas informáticos de Matemáticas de la ESO

La evaluación realizada hasta el momento de las dos aplicaciones es satisfactoria:
-Por un lado los alumnos y alumnas perciben como natural y evidente todas las mejoras que estos programas presentan de interface, de manera de presentar los problemas y ejercicios. Es decir, en pocos minutos se hacen con el programa y, prácticamente sin ningún tipo de explicación, entienden cual es el problema, que es lo que se pide- ayudados en algún caso por la solución o ayuda de ejemplos previos-, asumiendo como natural la presentación moderna y actual de los ejercicios.
-Aunque la evaluación a largo plazo es difícil de realizar, es decir, ver las diferencias entre aquellos alumnos que han usado los programas y los que no, es posible intuir por su uso que el alumno percibe las matemáticas como un “juego fácil”, al revés de lo que ocurre en clase y el profesor ve las diferencias con otros programas en que la excesiva concentración de esos programas en una interface excesivamente lúdica oculta el propio mensaje que se quiere transmitir, las matemáticas subyacentes o bien hay que suponer mucho tiempo de uso del programa, o son útiles para destrezas muy concretas, o bien son simplemente un simple libro de texto adaptado a una pantalla de ordenador.
-La competencia entre alumnos sobre cuantos ejercicios de un tipo determinado pueden realizarse en una clase indica que este número puede libera ser muy elevado. No hay dictado de ejercicios, y estos desfilan a la velocidad de resolución de los alumnos y el rendimiento en tiempo aumenta notablemente y es medible: el profesor puede saber el número de ejercicios realizados de cada tipo.
-En cada clase cada alumno se puede concentrar en sus propias dificultades y en los ejercicios apropiados a su nivel.
-El uso de estos programas para la realización de ejercicios rutinarios permite al profesor concentrarse en tareas más complejas y elevadas como la resolución de problemas, y, en general da más tiempo para los temas menos repetitivos y rutinarios que incidan en la mayor comprensión real y mayor aprendizaje del alumno.

-En resumen. da confianza. ejemplos, ejercicios y explicaciones suficientes a los alumnos y se gana tiempo para el trabajo de aula destinado a otras tareas: diagnóstico de dificultades de comprensión, resolución de problemas, diversificación, etc.